小学语文阅读实践需培养学生的语感

发布者: 发布时间:2021-06-09
本文摘要:所谓语感是人们对语言文字的一种灵敏的感受力和很快领悟的能力,是对语言文字直觉的整体做到,它左右着语文教学中的读、写出、听得、说道等言语活动的质量和效率,在言语活动中起着关键作用。

所谓语感是人们对语言文字的一种灵敏的感受力和很快领悟的能力,是对语言文字直觉的整体做到,它左右着语文教学中的读、写出、听得、说道等言语活动的质量和效率,在言语活动中起着关键作用。可以说道,灵敏的语感是懂语文的最重要条件,是包含一个人语文素养的核心因素。

老一辈教育家叶圣陶和吕淑湘都十分重视语感的培育,叶老先生曾说道过“文字语言的训练,我以为最重要的是训练语感。”王尚文先生明确指出语文教学的主要任务是培育语感,要千方百计的提升学生语感素质。因此,对学生展开语感的训练和培育,就变得十分最重要。

阅读教学是语感培育的重要途径,那么,如何在小学语文阅读教学中较好地培育学生的语感呢?一、强化朗诵是培育语感的前提朗诵是一种佢的读者方式,是阅读教学中最少见的基本训练方式。汉语的意蕴深刻印象,有时真为堪称“只可意会,不可言传,”繁复的分析很难协助学生超过此种境界,而读书毕竟协助学生感官语言的金钥匙。

“读书是怀的凭借,是觉的前提,是说道的打算,是写出的基础,要内化语言,首先要强化读书的训练。”中国古代人非常重视吟唱之功,宋代朱熹说道:“大体观书,先须四书五经,使其言背于之心,然后,可有的你。”清代作家姚鼐说道:“大体文字需娴熟乃智,熟则利病自明。”由此可见,朗诵不仅能规范学生的口语,更加不利学生强化对语言的感受力,加剧对课文思想内容的解读,即所谓“读书百遍,其义自见。

”“读唐诗三百首,会作诗也不会诗。”1、重复背诵,培育语感培育语感,要从读中体会,在明确的语感中让学生重复背诵、吟唱,有所不同的语调,有所不同的节奏,在朗诵中思维,在吟唱中体会,不会产生情感回响,收到反感的语感,如《梅花魂》一文中,我不小心把外公最青睐的墨梅图弄脏了,外公竟然不留情地训斥我妈:“孩子要管教好,这无罪的梅花图能蒙羞得的吗?”青谏,之后用刀片用力刮去污迹,又用细细的绸子渐渐沾净。如果只是心不在焉地读书,学生领会是外公很爱护这幅墨梅图,显然升将近外公珍惜图的确实含义,如果让学生重复读书,用抑扬顿挫的语调,变化的语速,使学生就不会领会到句子的深刻含义。

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外公珍惜墨梅图就是珍惜祖国,因为梅花象征物着我们中华民族。外公这种留恋祖国,热爱祖国的精神也就输出学生的心思,这样领悟唤起了,语感也产生了。

2、想象朗诵,进情入境语感同想象是紧密联系的,而想象必需有特定的语言环境,因此,在教学中首先拒绝学生必需做眼到,口到,心到。通过严肃的读者,能使学生感觉语言的活动,发展到新思维能力。其次,要创设情境,运用形象思维,灵感学生想象,让学生边读书边在脑海中经常出现课文中刻画的艺术形象,产生内心现象,才不会身临其境之感觉,在感情中超过与作者回响。一般课文凡有插画插画的,读者时就不应充分利用,协助学生把语句的意思变为活的形象。

这样,既发展了学生的语言,又发展了学生的思维。《蝉》的第二幅插画,教师运用时可灵感学生进行误解,把单幅图动画化,看做几幅连贯的图画,就能加剧对课文第五节的解读。课文中写到:“这时候,蝉演出一种怪异的体操。

它腾起身子,往后翻下来,头向上凌空着,拉链着的翅膀关上了极力倒平。”这段文字为图中右图,让学生读文看图,加剧印象。而按下去的一句图中没能展出,可以灵感学生误解,在现此情景。

这样逐步教导习惯,即使课文中没插画,学生慢慢地也不读文想景了。再行如《小站》一文环绕中心按车站的方位一层一层写出,赞美车站工作人员的精心布置。

教学时,教师可拒绝学生留意那些回应方位的词语,灵感学生边读书边想象小站的布置和环境,让北方山区一个小站的模样显露在学生的脑海。3、表情朗诵,体验情感。

表情朗诵能更进一步领会课文内容,深化了解。如《十里长街送来总理》是一篇感情十分很深的记叙文,在教学中我就告诉他学生用内敛悲伤,哀婉缓抑的语调展开表情朗诵,将当时那种巨星损落,天安门广场人民悼念总理的无限挽联、肠断悲伤、催人泪下、庄严肃穆的动人情景重现出来,学生对周总理的无限尊敬、爱戴和沉痛缅怀之情之后油然而生,从而提升教学效果。二、推敲品味是培育语感的关键1、语句较为咬文嚼字,体味语言是预感训练的关键环节。叶圣陶表明曾多次说道过:“一篇作品读书一两遍不一定解读得透,必需多推敲。

”一篇杰出文章人物形象的确认,作品意境的优美,景物刻画的形象都源于文字传达的熟悉形象,因此,教学中一定要引领学生对最重要的字义、文句、思辨方法展开较为、概括。“学生只有对语言科学知识、语言形象知其然,而知其所以然,语言能力的取得更为稳固,语文能力的构成也不会更为很快而有效地。

如《荷花》中有这样一句:……在这些大圆盘之中冒出来。”学生联系句意,说道“冒”是“宽”的意思。

这时,可拒绝学生说道说道为什么用“冒”而不必“宽”,学生通过读者辩论,从课文语言文字中找到了根据:因为荷叶“狠狠狠狠挤挤”,所以荷花不能从水中“冒”出来。“冒”不仅写了荷叶数量多,还写了荷花生命力充沛。这样,捉关键词句磨碎就能品出语气神韵,领悟作者遣词造句的羞巨匠心,感觉语言文字的魅力。2.运用想象。

小学生抽象思维能力较强,解读事物较为直观,要领悟语言文字所传达的内涵,不应充分调动他们的形象思维。通过形象思维的“唤”,把语言文字刻画的情景“切换”成生动的“图像”材料,让学生在身临其境般的体验中陶冶情感,领悟课文的意境,取得非常丰富的语感。例如,《秋天的雨》以文中的形象因素为媒介,对艺术美展开思维再行建构,闭目天马行空文中所刻画的一个个意象图,把秋天众多的景物相连为一幕幕活动的镜头,在头脑中“放电影”,并乘以想象的小舟,在华丽缤纷的美景中乐趣驰骋,充份领略秋的特点,在美的病毒感染中培育语感。

3.联系生活。生活体验是语感分解不可或缺的基础。一定的言语总在一定的生活场景中经常出现,离开了生活体验,语感的培育是苍白的。

只有引领学生联系自己的生活累积,设身处地地体验课文所刻画的情境,使语言文字在头脑中构成的图像渐渐独特明确,此时的感觉才是现实的。如《爬到天都峰》一文中“爬到呀爬到,我和老爷爷再一都爬上了天都峰覆以”。这别有韵味的一个“再一”,把他们希望后的顺利与符合生动地展现出出来。

但如果学生无法联系生活去体味,难道很难体会到这“再一”一词的韵味。三、累积语言是培育语感的确保巴金先生曾说道:“读多了,读熟了,经常可以顺口腹出来,也就漫漫体会到他们的益处,也就漫漫碰到文章的调子。”“读书斩万卷,笔墨如有神”。

可见,熟读成诵,普遍读者,是储备语言材料,培育语感,发展语言能力的一个必不可少的环节。小语教材中许多课文出自于名家之笔,文质兼任美,对于课文中的精彩片段,教师可拒绝学生重复地喜爱,朗读其中的韵味、体验其中的动人,以后诵读。通过诵读,学生就能累积大量的佳词妙句、精致篇章,大大扩充语言库存,并从诵读中更进一步领悟作者遣词造句的精巧,洞悉表达方法的精致,这将使学生获益终生。四、各抒已见是培育语感的实践中活动学生是自学的主人,培育语感,无法容忍,必需让学生在潜移默化中渐渐累积,在大大的探寻实践中渐渐教导,教师恰到好处的点拨、提示是适当的,但由于学生情况各异,同读一篇文章,解读有厚薄,感觉不完全相同,所以可让学生在辩论、交流中相互灵感,取长补短,增进思维发展。

如学古诗《塞下曲》第一句“林暗草惊风”时,教师让学生重复背诵,推敲意境,去领悟每个字所包括的意思,再行各自说道说道自己的观点。有的说道,夜晚,明亮的树林里有风吹草动的感觉;有的说道,树林里黑糊糊的,月光透不进来,一阵风飒飒刮起来,草叶颤抖,收到....的声音....通过交流,大家感觉越来越浅。有的说道,五个字写道了林、草、风,还有林中黯淡的光线,风吹草动的状态,多么非常丰富的内容啊!有的说道,这里的“怒”字拿来最差,把树林里忽然找到有猛虎的紧绷气氛写出出来了。

这样的交流,学生从看起来非常简单的语言中,解读了蕴含着的非常丰富的思想感情,体会到了古诗语言的凝炼。语感训练就是引领学生通过语言文字的读者分析,披文而入情,以了解解读语言非常丰富内涵,充份感觉作者所要表达思想感情,而课堂阅读教学是培育语感训练的主阵地,因此,在教学,只有侧重了语感或能力的培育,才能使语言文字的训练落到实处。当然,培育语感是一个长年有意识的科学的训练过程,不有可能一蹴而就,这就必须我们在长年的语文教学中采行必要的方法,对学生展开不间的训练,有意识地作好“培育语感”这一工作。

因为这对学生语言和思维的发展,对学生思想感情的潜移默化都是十分必要的。


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